（二）强化特色发展，形成核心竞争力

从“985工程”到“211工程”，从工信部重点学科建设再到博士招生计划调整，无不体现了学科建设“扶特、扶优、扶强”的思路。

对我校来讲，特色即生命力。“三海一核”特色办学方略早已明确，“十二五”学科建设规划也已明晰每个学院的重点建设学科，但是，特色理念并没有贯彻到实际的学科建设工作中，或者说特色意识不够强。特色水平不高就不会形成优势，就不能形成核心竞争力。我们要不断思考我校特色学科或特色方向对科学技术发展的贡献，对解决国家重大需求的贡献，对创新人才培养的贡献，才能找到突破口和发展基点。只有不断深入思考并付诸实践，学校的未来才可拨开云雾见彩虹。

没有真正实质内涵的特色或没有优势的特色是难以持续发展的，所以，各部门、各学科首先要建立正确而深入的特色发展意识；其次，各学科要科学凝练学科特色方向。对于主体学科，要了解本学科领域国际国内的研究现状和趋势，评估本学科现有的研究水平与所处地位，以世界先进水平为努力方向，以国际同类学科先进水平为参照，不断开拓创新，结合自身的学科现状(包括研究水平、学术影响、梯队结构等因素)，寻找本学科有前瞻性、特色性的研究方向，同时结合行业优势和需要，最终凝练出有发展前景、经过一段时期的努力能在国内外学术界产生影响的特色鲜明的研究方向；对支撑和基础学科，要以主体学科为依托，以学科交叉融合创新为指导，打破约束，突破局限，开拓创新，引导学科团队梳理和确定学科未来将良性并持续发展的方向。在方向凝炼过程中，要有所为有所不为，集中有限的资源攻坚克难。

（三）将学科建设与自身发展有机结合

学科建设是指学科主体根据社会发展的需要和学科发展的规律,结合自身实际,采取一切必要的、可行的措施和手段,促进学科发展和学科水平提高的一种社会实践活动。“学科主体”就是教师；“实践活动”就是通过提高学术水平和培养高层次人才，以达到提高学科的整体水平包括教学水平和科研水平的有关工作；需要“采取措施和手段”是因为在学科建设过程中涉及到人、财、物多方面因素，需要资源的有机整合和合理分配。另外，学科建设是一个牵引高校上水平发展的有力纽带，因为它要求科研产出的高水平，它要求不仅培养普通合格教师，更要锻造大师级领军人物。所以，学科建设必然瞄准高水平目标，只有这样，才能与高等教育的创新型人才培养职能密切吻合，也才可能与高水平研究型大学的可持续发展建设相吻合。

学科建设不仅包括人才培养、科学研究、文章撰写、专利和获奖等成果申报、学术交流，还包括学校提供的宽松、良好的学术氛围和设施完备的研究条件等学科建设的方方面面，这些都与教师自身和团队的发展密切相关，也与机关部门及相应管理人员的发展密切相关。因此，学科建设不是任务，更不是负担，而是每位教师和管理人员正常的职责和工作范畴。它关系到每个相关人员的切身利益，因为他追求高水平高质量，把它作为精准则更有助于个人、团队或部门的发展。无论是专任教师还是各业务部门的管理人员，都应不断提高对学科建设内涵的认识，不断深刻理解工作的重要意义、使命和责任，不断思考和再认识自己的目标和发展途径。

（四）完善政策体系，建立宽松氛围

学科的发展，包括科学的发展思路、先进的领导观念、完善的管理体制、灵活的激励机制、浓厚的学术氛围、活跃的国内外学术交流活动等方面。完善的机制体制是学科建设的基本保障，没有好的学科建设制度环境，学科建设不可能取得实质性的突破。

学校要营造尊重人才、崇尚学术的良好人文环境，形成吸引和凝聚优秀学科团队的校园文化，培养宽松的学术环境，构筑人才成长沃土。通过完善机制，创造宽松的政策环境，在人员聘任、职称评定、学习培训、国际交流等方面创造更多机会和向上的发展空间，可以有力地调动起全体教师特别是青年教师的活力和激情；通过高标准严要求，压担子强激励，使青年教师树立正确的价值观和研究型大学教师的发展观。这样，才能真正体现以人为本，也才有利于学科队伍尽快显现高原之势。

学科是个复杂系统，学科建设内涵要素涵盖了高校运行和发展的主要内容，涉及到学校领导、机关部门、学院、教师和学生等方方面面，在这个系统里有输入和输出、反馈和激励，还要考虑到效益、投入产出的关系，这个系统的结构是否优化、合理，直接影响学校的办学水平和学校的教育质量。发展是否更科学，发展是否更协调，办学质量是否真正提高，学科建设水平是最真实的反映。因此，如何建设高水平学科是我校上下应不断思考和探索的问题，是学校改革与发展的主要内容。

学科建设具有综合性、基础性和战略性地位，特别是我校处于研究型大学的转型升级阶段，学科建设工作重要性尤为突出，它是我校依据科学发展观、可持续发展、以人为本地切实提升办学水平的重要和唯一途径，只有通过学科建设才能脚踏实地地推动协调发展、内涵发展、特色发展、创新发展、开放发展和可持续发展，使特色鲜明的高水平研究型大学目标早日实现。

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